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【课题学习材料·2021年3月】“多元互动”：新课改的核心理念

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创建时间：2021-03-01 08:00

【本文来自网络转载，如有侵权请联系后删除】

“多元互动”：新课改的核心理念

作者：

作者简介：

王庆宪呼和浩特市教研室

原发信息：

《内蒙古教育》(呼和浩特)2003年第04期第13-14,28页

期刊名称： 《中小学教育》

复印期号：2003年07期

“多元互动”中的“元”即“要素”，是指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生（人员要素）、教材（信息要素）、教学条件与环境（物质要素）等。“多元互动”的“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。教与学过程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人与人（师与生、生与生）、人与机（计算机等媒体）、人与文本（教材）、人与环境（资源、课堂、校园、社会）等多种教与学的关系的全方位互动。教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是微教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需求之一。交往不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等。即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式的途径便是交往，离开了交往，师生关系就是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着“教师中心主义”和“管理主义”倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。由此导致师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关系成为本次课程改革的一个焦点。“多元互动”教学模式下将教师角色定位为教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者、学生学习的指导者和促进者。教师应把学生的感情和问题所在放到教学过程的中心地位。“多元互动”教学模式下的师生关系体现了师生在教学活动中的地位，使教师主导与学生主体统一起来。教学成败关键并不在于教师讲授得如何，而是师生的人际关系和情感态度。教师要使学生感到亲切可信；要关心、要尊重学生的情感和体验，善意接受他们的评估和选择；要理解、要“移情”，理解学生的喜怒哀乐，设身处地为他们着想，做到彼此间的接受和理解。“多元互动”提倡教学民主，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生的个性和潜能得到充分发展创造宽松的环境。可以说，通过交往，重建和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。

交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。

针对传统教学是注重认知领域的发展，而忽视学生情感培养的缺点，“多元互动”教学模式提出教学目标应以人的本性为出发点，把教学作为促进自我实现的工具，开发人的创造潜能，形成人的正确情感与态度以及独立个性。最终目标是培养真正个性独立的情知合一的“完整的人”。

当前，在新的课程理念的背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。从横向角度看，这三个要素具有相对独立性，它们构成了人的感性世界或非理性世界的相对完整的画面；从纵向角度看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的心灵连续性。其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成部分，它们不是附属的，而是具有独立意义的。正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科、情感、态度、价值观的内容和指问也有所区别。但就其共性而言，任何学科的教学都必须以人为教育对象，致力于培养学生丰富的情感、积极正确的态度和价值观。第三，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

教材是师生联系的纽带，是开展教学活动的依据和蓝图，是教学内容的重要载体。“多元互动”教学模式要取得优质高效，必须依托教材和合理的课程结构。我们既重视教材研究，又要重视教材的开发与拓展，构建结构合理、完整和谐的课程体系，即以必修加选修、学科加活动、显性加隐性为形态；以环境教育、劳技教育、国防教育、科技教育、心理、健康教育六个板块内容为主体结构的学校程序，与此同时，学校应开展校本课程的教材开发，进一步开展研究性学习活动。新教育思想的共同点是主张一切教学活动皆从学生出发，让每一个学生得到发展。训练手段的多元化应是教师探索的方向，要引导和启发学生生动、活泼、主动地学习。

教学环境是展示教学的空间与舞台，是教学活动的重要因素。随着科学技术的发展，学校的物质条件已有明显的改观。并且社会已进入多媒体的信息时代，教学活动所赖以进行的教学环境已日益复杂化，它将深刻地影响教学活动的开展，也将使教学效果剧增。课堂教学中，教师有两项重要工作要做，一是创设情境，设置疑难，激活学生思维，刺激学生求知欲。二是营造互动的氛围，让学生大胆表现自我，陈述己见，有表演的欲望，进而让学生在师生、生生交往与互动中得到完善与提高。“多元互动”教学程式是以生生、师生讨论、探究、互动为主要教学手段的教学程式。生生、师生的讨论，使得各自的思维都得到激活、建构、重组，沿着系列问题指引的方面展开，积极有趣，生动活泼。

教学策略是指在教学过程中教师和学生的教学方式、方法、措施的总和。“多元互动”教学策略的设计与实施是以最大限度地调动师生的积极性、创造性为目标，以开发师生双方的潜能为宗旨。主张教学过程教师的教应为学生的学服务。充分体现以学为主，即在课的结构上以学生学练为主，而不是以教师的教授为主；以学为标，即以学生真正学到手和学成功作为教学目标，以学会学习作为成功的根本标志。

学习方式（教学方式）的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者好似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。学生的发展是教学实施的出发点和归宿，“多元互动”教学模式下的学生功能为教学指令的执行者和活动的承担者，自觉积极的学习者或世界“奥秘”的探索者，教学结果的体现者。课堂教学应着眼于全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件；根据学习内容和目标的不同，采取多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有个性的过程。

从人性的角度来说，人是主体性与客体性的双重统一，人是能动性与受动性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这是学习观的根本变革。学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。

从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现性学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程。因此强调发现学习、探究学习、研究学习成为本次教学改革的亮点。

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