活用写字校本教材，濡染学生文化底色
戴秀兰
今天的学校教育，特别注重学科知识的教学，音乐课已经太少了。至于书法，因为花时间而又难学，尽管很多学校正在努力提倡，但始终不能普及。中国书法具有真善美的内涵，可以启发智慧、陶冶性情。学习书法，不单单是为了把字写好，它可以解除疲劳、调剂身心、陶冶性情，通过书法的学习，可以使传统的优秀民族精神，得以延续，并发扬光大。所以如何灵活运用好写字教材，把学书的枯燥过程变得富有情趣，让我们的写字课堂变得亲切，学生乐于坚持长时间的练习过程，应当值得我们思考。我们尝试着从书家故事、多元练习、星级评价、佳作欣赏等方面入手，来提升学生的内涵发展。
一、书家故事，培育有涵养的学生
几千年的中国书法史给我们留下了许多脍炙人口的书法小故事。这些书法家饱读诗书，对中国文学、哲学的了解孕育了静性的气质，在笔下抒发出内心的情感和心声。伟大书法家的故事和他们笔触背后的哲理，发人深省、回味无穷；它对读者在书法的练习和对书法史的认识，有更大的帮助。更重要的是，通过书法家的故事、他们的苦学精神和高尚德行、各种书法的审美标准，以及各种人生哲理等，提高学生的文化艺术素质和涵养。譬如号称“张颠”的书法家张旭，习惯以发濡墨，在墙上写字。张旭欣赏了女子美妙的舞姿后，创作出自己的草书笔法，其他书法家也从大自然的现象中领悟笔法。王羲之喜欢鹅优美的动作，从中悟出了行书，在1600年后的今天，学书者仍然以他的这篇墨迹作为临摹的对象。
这些书法家故事既是一种教学的资源，也是学生学习书法的动力，更是一种文化的传递。我在课堂上结合教学内容，把这些书家故事渗透我们的课堂，让学生了解书写规律；定期安排书家故事专题介绍，让学生了解书法家的生平为人，领略其艺术魅力，感受祖国文化的博大，培养民族自豪感与爱国情感。
二、佳作欣赏，培养有个性的学生
书法对于培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯，个性塑造及审美能力都有及其重要的作用。鲁迅先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”所以说，学习书法是让学生接受美育的有效手段。对于学生来说，把他们带到书法美的意境中去，让他们耳濡目染，深受熏陶，则必定会有全新的发现，久而久之，也就会有闪光的自我。
在我们的校本教材中，安排了书法名家的名帖，近代书法家的佳作。最有特色的是每堂课最后都有示范小作品，学生可以临摹创作，在这种欣赏创作中不断提高，让千篇一律的练习，变成彰显学生的个性的过程，在作品中展现对书法艺术的理解。同时，书法小作品给了学生更大的展示个性的空间，让练习的过程变创作的过程；把“要你学”变成“我要学”；把“作业”变成“作品”。
三、灵动课堂，培植有智慧的学生
我们的写字课堂应该是提高学生文化素养的重要阵地，在传统教学中，写字技法的演示难度很大，教师蹲在黑板前示范，直观效果很不理想，很难吸引全体学生的注意力。运用多媒体技术则能很好地解决诸多难题，如实物展示台可以把毛笔字在宣纸上效果直接显示出来，自己的作业与范字一起放在视频展示台上放大，引导全体学生观察，让学生对照范字评一评，哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正等等。学生们都能积极参与，纷纷发表自己的意见，然后及时进行矫正。录像慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体地表现出来。现代课件的制作，多媒体的整合运用，能够有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷，调动学生学习的积极性，使课堂教学灵动活泼，妙趣横生。
在追求高效课堂的今天，我们的写字课堂也要与时俱进。首先，我们的校本教材是按照笔画分类，在学好基本笔画的之后，学写例字，最后举一反三。教师让学生自主探究每一类字的主要特点，教师通过多媒体演示指出书写重难点，有针对性的练习，调动学生的积极性，使他们主动地参与其中，在评议时，引导学生从字形、大小、位置、线条等方面发表自己的意见，生生、师生多方探讨。其次，我们的教师把课堂带进了家庭。老师们把示范书写的录像放在校园网上，以供学生和家长在家里点播，这样直观的教学，让家长也很好掌握辅导方法，有了家长的督促和指导，我们的写字教学起到了事半功倍的效果。
四、星级评价，培训有特长的学生
对学生来说，激励是最好的动力。在写字教学中我们也注意到这一点并积极运用。课堂上，在学生自主临习的基础上，同桌进行观察比对，相互交流心得体会，同桌之间进行五星级评价；教师在学生书写时，课堂巡视，及时指出不足，并对学生的“三姿”进行评价，提醒学生；再不同层次的练习后，选择几位学生的作业，展示在投影上，引导学生对照字帖进行评议，寻找成功经验，分析失败原因，肯定进步亮点；学生在他人评价的基础上再次读帖临摹，把自己的感悟践行于再临摹中，并对自己的表现进行总体的评价；最后，教师从专业的角度，以发展的眼光评价学生的作业，以“五星级”评价标准评分。
在课堂评价的基础上，学校也搭建了平台，为学生寻找了自我展示，肯定自己的机会。我们为学生设置了“写字之星”、“写字能手”、“小小书法家”的摘星之旅，每个学期我们都会进行考评，完成了学校的写字雏鹰奖章就能获得“写字之星”称号；同时，还鼓励学生参加一年两次的江苏省书法（写字）等级考试，对不同段位学生提出不同训练要求，进行不同辅导，通过了写字考级，即取得了“写字能手”的称号；在省、市级不同层面的书法比赛中获奖的学生就能获得“小小书法家”称号。
五、文化内涵，培修有品位的学生
文化是一种潜在力量，是一种心理倾向，学生对这种文化产生了兴趣，才能把字写好。所以平时除了为学生提供一个灵动的课堂，我们还为学生提供了一个文化空间、一个文化的舞台，唤起学生情感共鸣，激发其自觉地“心摹手追”，从而主动学习的兴趣。
校园环境是隐性教育的大课堂。上级各部门或多或少都要求学校结合环境进行教育。所以，我校采取“整合”的办法，请当地有名的书法家、教师、书法优秀学生书写有关内容进行上墙或在宣传窗内张贴，定期更新。这样，校园的许多墙上都有书法作品布置，学生无论在校园的哪个角落都会被浓厚的艺术氛围所感染，让广大师生在美的环境中学习和生活。学校制订了写字考级方案、雏鹰写字特色章争章方案，对全校所有学生每学期进行写字考核。除此之外，学校还积极开展不同层面的比赛、展示活动，优秀的作品通过电视台、校园网、黑板报、宣传窗等阵地进行宣传，也与学生星级考核挂钩，有效地促进他们学习书法的积极性，同时也赢得了家长们的有力支持。
