《基于儿童观察的互动式教学研究》开题报告
江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题
《基于儿童观察的互动式教学研究》
（课题编号：B-b/2020/02/109）
开 题 报 告
昆山市正仪中心小学校课题组
2020.08
基于儿童观察的互动式教学研究
开 题 报 告
昆山市正仪中心小学校课题组
一、 课题的提出
（一） 课题研究的背景
1. 社会发展的需要
人类已经进入一个新的综合创造时代，人与人之间越来越强调相互间的依存与支持。联合国教科文组织21世纪教育年会确立了这样的主题：学会认知，学会生存，学会做事，学会相处，并明确为教育的四大支柱。学会如何与他人合作，就显得尤为重要，教学作为培养学生掌握知识和发展能力的主渠道，要求必须紧跟时代的步伐，响应时代的呼唤，更新教育观念，积极改革，勇于创新，培养会学习、会交流的学生。
2. 新课程的呼唤
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”随着新一轮课程改革的逐步实施，人们对于素质教育的要求越来越高，改变传统的教学方式，构建充满生命力的课堂教学运行体系，倡导互动式的课堂教学已经提到议事议程上来。
随着新课改理念的不断深入、渗透，许多老师在积极探索、孜孜不倦地寻求适合学生的教学方式。“以学生为主体”已不再是一句口号，正逐步地转化为教学实践中实实在在的行动，在课堂中逐渐出现了许多充满人性的课堂教学互动，但也出现了很多无效或低效的“畸形互动”，如单一型互动、偏爱型互动、点缀型互动、情感缺失型互动、目标缺失型互动等，只停留在形式上的“互动”、局部上的“互动”，没有将互动式教学的本质更为深入地应用和推广。
3. 学校教学改革的需要
当代教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是师生双边活动的动态过程，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师与学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。
互动式教学即调动参与教学过程中的各个主要因素，围绕教育教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。这是一个整体性的动态生成的过程。“互动式教学”研究隐含了“儿童本位”的教学观。唯有当儿童自主地、能动地、创造性地开展思考的时候，才能谈得上建构知识。所以，教师首先应当是“儿童专家”，要研究儿童、发现儿童、尊重儿童。实施基于儿童观察的互动式教学研究，对全面实施素质教育，培养学生的主体意识、社会责任、和谐人格、创造意识和实践技能等方面具有重要意义。
（二）本课题在国内外同一领域的研究现状
1. 国外研究现状述评
20世纪初，美国社会学家米德最早提出符号互动理论，一些学者把这一理论引入教学领域，从而形成了互动式教学理论。50年代的互动式教学研究主要是通过对教学方法优劣进行比较从而判断教学法对课堂师生互动的影响，70年代主要对互动中的言语行为和非言语行为进行研究，90年代从建构主义教学观的视角对课堂互动教学进行研究。建构主义认为，学习者只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用。总之，20世纪以来，国外学者研究的中心在于以下两个方面：师生互动行为的研究和学生参与互动的性别差异研究。
2. 国内研究现状述评
我国从上世纪80年代末期开始进行互动式教学的实践与研究。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨，以及王家瑾构建的课堂互动行为模型。新世纪后，教学论专家已经涉足互动教学领域：有的从心理学的角度提出了有别于传统的课堂师生互动观；有的从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识。不足之处是：相关的研究大都是国外互动式教学模式的介绍和验证，问题零散，不成体系，思辨性的研究多，缺乏实证性研究，注重师生之间的关系，但忽略了学生非言语行为的研究。
知网检索关键词“互动式教学”，相关论文多达3436篇，但结合“儿童观察”的“互动式教学”论文，数量为0篇。主题紧扣儿童本身而非纯粹理论性互动式教学方法、模式等的研究论文，也几不可见。
我校在苏州市“十一五”规划立项课题《基于深度学习的有效教学策略的研究》研究期间，基于课堂，扎根课题研究，已深度研究、对比、实践过当代较为流行的教学策略，发现“互动式教学”的优势所在。在江苏省“十二五”规划立项课题《构建学校水墨文化的实践研究》的子课题《基于学校水墨文化的润泽课堂实践研究》中，我校的教学观已从“学科本位”向“学生本位”过渡，发现倾听的重要性，旨在探寻于心灵倾听中造就润泽的课堂。本次“十三五”课题申报，我校在前两课题的研究基础上，立足于我校师生实际情况，以学生为本，提出了《基于儿童观察的互动式教学研究》这一课题，希望通过本次课题研究，真正的促进我校师生成长，真正让科研成果在学校落地生根。
（三）课题研究的理论依据
1. 需要动机理论
美国心理学家马斯洛的需要动机理论认为，人的行为内部推动力量就是需要，包括生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人除了最基本的需要外，还有不断发展和生长的内在需要，这种需要就是人的学习行为的原动力。教学要重视学生成长的需要，真诚地尊重和理解每一位学生，师生相互支持和信任。通过彼此之间的相互交流、讨论、启发，就能在思想与观念的交锋中达到统一与融合。
2. 群体动力理论
群体动力理论认为，群体由共同的目的、协作的愿望和必要与充分地信息等要素构成。群体行为的引起以及强弱，既有外部力量的作用，但更是内部力量的作用。在动力整体中，一个群体所拥有的动力比任何个体在任何方面所拥有的动力都要多，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。教学要从教学群体内部下功夫，构建多维人际交往网络，创设民主平等与和谐的氛围，使教学群体行为合理化。
3. 人本主义学习理论和教学理论
人本主义学习理论认为人皆有其天赋的学习潜能，学习者可以在自己选择的学习方式中得到发展。它重视学生的兴趣、动机以及潜能的发挥，主张为学习者创造一个自由、宽松的学习环境，让其从经验的角度感知事物，发展对世界的理解。在此基础上，罗杰斯建构了他的人本主义教学观：能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教学只有使学习者发现知识并化为已有才是有意义的。
4. 建构主义学习理论
建构主义认为，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验做出某种调整和改造，即同化和顺应两方的统一。
（四）课题的研究价值
1. 实践价值
基于儿童观察的互动式教学研究，有利于引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育理念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。
改变目前在我校教师教学过程中反映出来的师生互动无效、互动环节忽视学生主体的种种现象，重塑基于儿童观察的“互动互利”的师生关系，使师生之间在彼此平等倾听、接纳、开放的基础上达成双方视野的交融、心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神境界。
以儿童观察为基础，以生本、生生、师生等多项互动产生“共振”作用，形成合力，在课堂上演绎出一种共同探究、观念共享的和谐状态，从而有力地促进教师和学生的共同发展，打造出我校特色的互动式教学。
2. 理论价值
基于儿童观察的互动式教学研究，有利于转变我校教师的教学观和学生的学生观，有利于教师课堂角色的转变，形成有效的基于儿童观察的互动式教学策略。
二、课题的界定
1.儿童观察
观察是一种有计划、有目的、较持久的认识活动。 本课题中儿童观察是指在一定教学情境下，借助一定的观察方法，有计划、有目的地观察儿童个体、小组或集体，记录有价值的信息并给予解释与建议的过程。它的本质和要点在于教师通过聚焦儿童外显行为，发现儿童能力发展水平、个体特征（行为特点、兴趣倾向、学习风格等）、相同经历时不同孩子间的差异，解析儿童行为背后的意图：当下的内心感受与可能的发展需要，根据解析和评估，对后期教学跟进（包括课程与教师行为）提出建议。
2.互动式教学
“互动”即相互运动。即为了共同的目标由两个以上的个体共同探讨、互相启发、促进，来完成某一任务的行动，是个体间协调作用的最高水平的行动。
“互动式教学”就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一 个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境统一的教学模式。 “互动式”教学将开启教学组织形式的一个新领域，它将丰富和完善教学 改革的内涵。
3.儿童观察与互动式教学的关系
儿童观察是互动式教学的基础，互动式教学是儿童观察的实践运用。教师通过观察并发现儿童能力发展水平、行为特点、兴趣倾向、学习风格和学习差异，解析儿童行为背后的意图、内心感受与可能的发展需要，关注儿童学习的特征和学习需求的变化，在此基础上及时调整教学相关目标、任务，转变传统课堂授课理念，变革教与学互动的形式、技术和策略，将整个课堂转变成和谐融洽的师生、生生互动交流的平台。通过共同探讨，互相启发、 促进的活动，引导学生主动加入课堂的交流学习中来，在学习中培养师生的感情，调动学生主动、积极地完成学习任务，有效提高课堂的学习效率。
三、研究原则
（一）整体性原则
要从学校教育整体改革的高度出发， 开展实验，努力营造有利于课题研究的实验工作实施的良好社会环境；开发和管理好各类资源；加强学生、教师与家长、学校、社区与社会之间的广泛联系，密切合作；加强实施过程的跟踪与反馈；注重区域性的沟通，提高参与课题成员的共识与实施成效。
（二）主体性原则
教师是实验的主体。要把增强与发挥广大教师参与实验的积极性、主动性与创造性作为实验成功的关键环节，通过多种途径与方法发挥教师在实验中的主体作用，使实验的实施从外在要求转变为自觉内化。
（三） 实效性原则
我校开展基于儿童观察的互动式教学研究工作的目的，是更有效地达成新课程的培养目标，促进学校的进步和发展，并最终促进每一位学生的身心健康成长，使学生在身体、智慧、情感、态度、价值观和适应社会能力等方面全面提高与和谐发展。
（四） 创新性原则
正确处理好继承和创新的关系。在实验过程中要积极引导广大教师对以往的教育教学进行理性反思、辨正扬弃，要把以往的卓有成效的改革成果有机地融入新课程的实施中，积极借鉴其他的成功经验，让广大教师在实验中经受锤炼和提升。要以超前的战略眼光去关注和思考、探索与实施，体现现代教育理念和时代特点。
四、研究的目标、内容与重点
（一）研究目标
1.通过本课题研究，促进学生学习能力的提高，使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。
2.通过本课题研究，更新教师观念，促进教师教学能力的提高，探索出基于儿童观察的互动式教学的策略、方法等。
3.通过本课题研究，探索和创新课堂教学内容和方法，优化教学过程，在教学中充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，提高学校的教学质量和整体办学水平。
（二）研究内容
1.基于儿童观察的互动式教学内涵、特征与价值的研究
通过文献研究等方法，学习儿童观察和互动式教学的基础理论，使课题组成员充分了解基于儿童观察的互动式教学的界定，探索基于儿童观察的互动式教学的内涵、特征与价值，为课题的研究奠定基础。
2.儿童观察的工具开发、使用及其观察方法的研究
在初步查阅相关文献和结合小学生各年段年龄特点的基础上，研究儿童观察的方法和儿童观察需要的工具，例如肉眼、观察量表、录像分析等。根据不同工具的特点，进一步研究其使用的方法与范围。
3.基于儿童观察的互动式教学设计研究
从不同学科不同年段选择适合基于儿童观察的互动式教学的教学内容，通过课题组、教研组同课异构、听课、磨课、专家指导等方式，优化教学设计，提高教学效果。每学期评选关于“基于儿童观察的互动式教学设计”的优秀教学设计，每学年进行汇编。
4.基于儿童观察的互动式教学案例研究
每位子课题组成员，将自基于儿童观察的互动式教学尝试，总结写成教学案例。学校每学年评选一次优秀教学案例，汇编成册。定期选择基于儿童观察的互动式教学效果好的课堂教学案例，组织教师分析、研究从中呈现的特征和规律，总结推广成功经验。
5.基于儿童观察的互动式教学策略（方法）研究
组织我校教师了解多种互动式授课方法的各项特征，掌握最常用的几种互动式教学方法，例如讲授式、小组研讨式、角色扮演、示范、经验分享、游戏等，并结合儿童观察将其灵活运用在各学科各年段的实际教学中。鼓励骨干教师能在方法的基础上，进一步研究基于儿童观察的互动式教学的策略。
3. 研究重点
研究内容3、4、5是本课题的研究重点
五、研究思路、方法、过程
（一）研究思路
课题研究按“整体设计，构建框架——分段实施，逐个突破——整体组合，推广实施”的思路进行。首先运用系统论对课题诸因素进行系统分析，设计各操作措施，研究各种措施内的互动关系和结构方式，构建课程框架。其次，在专家的指导下，课题组有目的、有计划、有步骤地研究各种措施的操作实践。最后，将实践和理论相结合，整合优化、推广课题。
（二）研究方法
1.行动研究法：在课题实施过程中，对基于儿童观察的互动式教学研究中亟待解决的问题提出行动方案，运用一系列的教学策略进行实践研究，收集研究的基本资料，定期整理、分析各方面反馈信息，及时强化或调整研究方法和内容，促进研究的深入发展。
2.案例研究法：结合课堂实际，以典型的课堂教学案例为素材，通过比较、提炼，形成我校特色的互动式教学模式。
3.经验总结法：通过各级各类公开课、示范课活动，及时总结、调整和完善课题研究；重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。
4.文献研究法：查阅有关课题的资料、文献，同时从书籍、报纸、期刊、学术文献、网络等收集整理有关资料进行研究，整合与本课题相关的研究成果。
（三）研究过程：
1.第一阶段（2019年7月——2019年12月）：准备阶段
召开课题研究准备会；成立课题组，明确责任分工； 总结已有成果和经验，反思问题； 做好前期调研，分别收集、整理有关文献资料；制定课题研究计划和方案，启动课题。
2.第二阶段（2020年1月——2025年1月）：实施阶段
依据论证意见，修改课题研究方案；全面实施研究计划，定期了解研究进度，在实践中积累过程研究资料；课题中期进行课题中期鉴定和论证，不断调整、完善，保证研究方向正确，过程扎实；实验教师进行课堂展示活动，对典型的个案进行追踪调查和重点分析；定期组织实验成员外出培训或学习交流；形成工作小结，每月、每学期进行课题总结，研讨反思。
3.第三阶段（2025年2月——2025年6月）：总结阶段
整理典型案例资料； 收集、汇编课题相关资料、教案、论文集；组织、推广教学活动，展示成果； 全面总结工作，撰写结题报告，邀请专家、教育行政部门、教科研部门进行鉴定、结题。
六、 课题研究的组织结构及分工
（一）核心组成员及分工
组长：张启龙，主持、指导课题研究工作，组织课题研究活动；
副组长：高颖，主持、指导课题研究工作，负责课题开题报告、阶段总结与结题报告，并具体参与研究工作；
成员：周伟华，指导课题研究工作，负责课题的协调，并具体参与研究工作；
成员：吴卫，指导课题研究工作，负责课题组活动安排，并具体参与研究工作；
成员：戴秀兰，具体参与研究工作，并负责子课题《基于儿童观察的互动式教学策略（方法）的研究》；
成员：杨笋刚，具体参与研究工作，并负责子课题《基于儿童观察的互动式教学设计研究》；
成员：高传国，具体参与研究工作，并负责子课题《基于儿童观察的互动式教学案例研究》；
成员：丁寒丹，具体参与研究工作，并负责子课题《基于儿童观察的互动式教学内涵、特征与价值的研究》；
成员：孙琳，具体参与研究工作，并负责子课题《儿童观察的工具开发、使用及其观察方法的研究》；
成员：赵士伟，具体参与研究工作，并负责活动摄影、宣传报道及微课整理；
成员：李卫忠，具体参与研究工作，并负责课堂教学的摄影及剪辑工作；
成员：江麟，具体参与研究工作，并负责有关研究会议的会务；
成员：王龙，具体参与研究工作，并负责活动记录及资料整理。
（二） 子课题成员分工表
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一级子课题 |
负责人 |
二级子课题 |
子课题组长 |
组 员 |
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《基于儿童观察的互动式教学内涵、特征与价值的研究》 |
组 长：丁寒丹 副组长：江麟 |
无 |
无 |
吴晓雯、赵文菊、王剑涛、管赟、俞丽君 |
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《儿童观察的工具开发、使用及其观察方法的研究》 |
组 长：孙琳 副组长：李卫忠 |
无 |
无 |
许佳慧、张英、周辉、林晓杰、邱燕卿 |
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《基于儿童观察的互动式教学设计研究》 |
组长：杨笋刚 副组长：赵士伟
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《基于儿童观察的语文互动式教学设计研究》 |
归赵英 |
陆昕蕾、周文琴、王晨、庄静、周静、周 樱 |
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《基于儿童观察的数学互动式教学设计研究》 |
陆欣 |
王爱娟、杨美清、徐显明、张万五 |
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《基于儿童观察的英语互动式教学设计研究》 |
朱佳美 |
邵娟、廖玉芸、赵继红 |
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《基于儿童观察的综合学科互动式教学设计研究》 |
于家生 |
沈丽娟、吴熠、庞承云 |
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《基于儿童观察的互动式教学案例研究》 |
组 长：高传国 副组长：吴卫 |
《基于儿童观察的互动式教学课例研究》 |
孙宏 |
徐 靖、马千里、殷红、沈爱英、朱晴、高卓、文琼、代爽、浦桂芳、杨雯雯 |
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《基于儿童观察的互动式教学个案研究》 |
何晓艳 |
陶佳妮、高虹、刘花英、吕强、俞建文、王瑞根、钱益平、胡萍萍 |
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《基于儿童观察的互动式教学策略（方法）研究》 |
组 长：戴秀兰 副组长：周伟华、王龙 |
《基于儿童观察的语文互动式教学策略（方法）研究》 |
黄蕾 |
马小兰、王玉婷、陆雅娟、何泳仪、毛秋杰 |
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《基于儿童观察的数学互动式教学策略（方法）研究》 |
王稚晴 |
张雪婷、庞丽丽、张筠奕、陈 琳 |
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《基于儿童观察的英语互动式教学策略（方法）研究》 |
张晓红 |
何梦、张志强、周洁 |
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《基于儿童观察的综合学科教学策略（方法）研究》 |
刘春红 |
顾鹏、辛志伟 |
7. 课题研究的预期成果：
（一） 实践成果
1. 学生成长：学生观念得到转变，其学习兴趣得到最大限度的激发，自主学习意识、自主学习精神得到培养。建立新型师生人际关系，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，教学参与的面与质得到极大的提升，学生的学习主体性有了更大的发挥，全员参与和主动参与成为教学的主旋律。学生能更有效地运用所学知识进行自主学习，考试科目成绩明显提升。
2. 教师发展： 教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研教学理论，勇于投身教改实践的良好风尚，更多的教师能成长为学校的教科研骨干。教师的教学水平、评价能力、科研能力得到较大幅度的提高。
3. 学校发展：形成我校特色的基于儿童观察的互动式教学策略，使学校的教育教学质量得到大幅提高，学校整体办学水平得到提高。
（二） 理论成果
8. 课题研究实施保障
1. 组织保障
建立相应的课题研究专题研讨制度、课题组成员示范制度、定期检查制度等。加强教育科研课题的指导与管理，保证教育科研课题的研究进度与质量，以发现、总结、调整改进课题研究过程中的问题。
学校有专门的课题领导小组，校长室和教科室、教务处、德育处相关领导对课题研究高度重视，他们参与直接领导。
2. 人员保障
本课题特别聘请江苏教育研究严莹主任等多位专家作为本课题的特聘专家。课题组主要成员有校级领导、中层与骨干教师组成，其中1位是省特级教师、3名昆山市学科带头人。课题组成员分工协作，各司其职。
3. 经费保障
课题组对课题研究做直接、有效的筹划、组织和协调，预计研究经费为20万元，用于课题基础性研究（包括教师培训、课堂录像、数据分析、外出学习、聘请专家指导等）。
4. 后勤保障
学校能给课题研究提供有力的后勤保障，包括阶段性总结会议、课题开题、中期和结题场地等安排。
九、课题申报立项后所作的工作
1. 召开立项会议，成立课题组
本课题立项后，课题核心组成员在校会议室参与了课题立项会议。会上，课题主持人对接下来的课题研究提出了具体的要求，并对课题研究中的关注点、核心内容、课题成果价值的提炼于完善都进行了具体的剖析与引导，让课题组所有成员有了更明确的努力方向，为课题的顺利开展提供了重要保障。
2. 落实子课题组
本课题下面建立5个子课题组。通过宣传、发动，学校全体教师自主报名、课题主持人协调，优化课题组成员结构，确保每个课题组都有骨干教师引领，全校教师人人参与。
3. 推动反思深化
制定阶段性研究计划和目标，逐步解决研究问题，开展课题反思活动，主动形成课题研究经验和方法，为后续研究提供研究基础。
4. 深化理论学习
在课题申报期间，校教科室已在知网、维普、百度文库等网络平台下载了五十六篇与本课题高度相关的论文，以电子版、书香小报形式提供给全校教师参阅、学习；学校图书馆增添了一定数量的课题相关图书、期刊，以供教师自由借阅；本学期我校全体教师的共读书籍定为《观察儿童——儿童行为观察记录指南（第二版）》、《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》和《多维互动式课堂管理：50个行之有效的方法助你事半功倍》，人人参与，人人撰写读书心得，定时阅读分享交流。
5. 开展疫情期间线上教学研讨活动
针对疫情期间的线上教学模式，我校教师通过与家长的沟通、作业反馈、新闻信息等分析孩子的心理状态，结合教学内容，开展了线上“基于儿童观察的互动式教学”的教学大研讨，将课题研究落到实处。
6. 疫情下复学后确定实验班级
本学期四五六年级首批开学，经课题组研究决定，将四五六年级全体班级定为课题实验班级，相关教师定期组织集体备课、听评课（疫情期间以录像课为主）。
